一天，蒙氏教育课堂上老师為(wèi)中组的小(xiǎo)朋友展示了“用(yòng)塞根板——延伸教具练习11——13的形成”的工作。在课程中，老师首先通过教具為(wèi)孩子示范正确的操作手法。接着，老师引导孩子根据数字取量。每个小(xiǎo)朋友都按照老师提示的量，取了对应的彩色串珠。阳阳是第三个帮老师取量的小(xiǎo)朋友，他(tā)一边口数数字11，一边取出金色串珠10和彩色串珠1，小(xiǎo)心翼翼地挂在操作架上。当看到老师肯定的表情后，他(tā)开心极了，小(xiǎo)声说：“待会儿自由选择工作时，我还要选择这项工作!”
到了自由选择工作的时间，阳阳迫不及待地告诉老师：“老师，我今天要选择一项有(yǒu)意义的工作，就是数學(xué)领域‘用(yòng)塞根板一延伸教具练习11——13的形成’的工作。”得到老师同意后，他(tā)便开始铺工作毯、取工作、操作工作。
阳阳将教具放在工作毯上后，首先伸出食指点读订正板上的数字：“11、12、13……”接着，他(tā)逐一取出相应的数字和串珠放在操作架上。全部放完后，他(tā)激动地轻轻拍手道：“Yes！”，脸上露出了满意的笑容。然后，他(tā)又(yòu)开始操作第二遍、第三遍……连着一周，在自由选择工作时，阳阳选择的都是这项工作。同时，阳阳每天的工作时间都会延長(cháng)。到了第五天，他(tā)开始进行创意拼摆，完全投入并乐在其中。
手是大脑的外显。在重复操作教具时，孩子的智慧及灵感就会像泉水一样源源不断地涌出，从而使孩子更加专注于手中的工作，并激发孩子挑战更具有(yǒu)难度的工作，进而建构孩子内在的智慧，并為(wèi)其日后的學(xué)习、工作奠定坚实的基础。这就是蒙氏教育操作化教學(xué)带给孩子的福音。
在跨世纪的蒙特梭利教育理(lǐ)论丛书《托起明天的太阳》一书中这样描述操作化：
操作化是和实物(wù)化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉學(xué)习者，还是动作學(xué)习者。传统的幼儿教學(xué)法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中國(guó)的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要。因此，这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称為(wèi)“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
