跨世纪蒙氏教育中对幼儿的动手操作尤為(wèi)重视。玛利亚·蒙特梭利博士曾说：“我听了，我就忘了，我看了，我就记住了，我做了，我就理(lǐ)解了。”蒙特梭利教育对幼儿动手操作能(néng)力的重视程度由此可(kě)见一斑。蒙氏教育认為(wèi)手是孩子大脑的外显，任何事物(wù)，孩子只有(yǒu)亲自操作、體(tǐ)验，才能(néng)够充分(fēn)理(lǐ)解。例如：4岁的幼儿正处于绘画、书写的敏感期，在此阶段，幼儿会对书写、绘画非常感兴趣。在幼儿正式拿(ná)筆(bǐ)书写之前，跨世纪幼儿园的老师们会利用(yòng)幼儿的敏感期，让幼儿进行拓印、绘画等丰富有(yǒu)趣的活动，為(wèi)以后的书写打下良好的基础。这即是跨世纪蒙氏教育操作化的教學(xué)特点。
操作化是和实物(wù)化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉學(xué)习者，还是动作學(xué)习者。传统的幼儿教學(xué)法中，幼儿操作严重不足，从而导致中國(guó)的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视动手的操作性，统称為(wèi) “工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目地。
在一次课堂上，老师带着小(xiǎo)朋友一起在操作铁制嵌板，根据孩子的兴趣来进行有(yǒu)趣的练习，也是為(wèi)孩子们接下来的书写汉字或数字做准备。老师教给大家正确的拓印方法后，聪明的萱萱就立马着手开始创作咯!只见萱萱挑选了一个自己喜欢的粉色水彩筆(bǐ)，把一个花(huā)形嵌板放在白纸上，按照老师教授的方法开始拓印，一手按嵌板一手画，有(yǒu)模有(yǒu)样的。渐渐地，一朵粉色花(huā)形的轮廓出现在了纸上，然后，她又(yòu)按照从左到右、从上到下的顺序给花(huā)形进行涂色。一切完成后，她又(yòu)选择了一个三角形的嵌板，继续开始。在这个作品嵌板套嵌板，萱萱根据自己的喜好，将形状各异的嵌板重新(xīn)组合，画出了不同风格的作品，极具创意。作品完成后，萱萱很(hěn)有(yǒu)成就感。看到萱萱做得这么好，老师又(yòu)教给萱萱一个新(xīn)的方法：拿(ná)着针锥给作品边沿添加一个新(xīn)衣，完成后再贴在彩色的彩卡纸上，又(yòu)会是一幅不同的新(xīn)作品。老师刚一说完，萱萱便不迫不及待地开始尝试了。很(hěn)显然，可(kě)操作化的教具对萱萱有(yǒu)着很(hěn)大的吸引力，同时也在激发着萱萱的手部能(néng)力。
手是人的第二个大脑，通过不断的动手操作，不仅能(néng)获得能(néng)力的提升，更满足了处于绘画、书写敏感期幼儿的需求，提高了幼儿对于书写的兴趣，為(wèi)以后的书写打下了坚实的基础。跨世纪幼儿园蒙氏班的幼儿每天与神奇的教具為(wèi)伴，在一次次重复的教具操作中得到快乐与成長(cháng)!蒙氏教育，為(wèi)孩子的童年插上了自由、幸福的翅膀!
