考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又(yòu)是心智性吸收者，尤其是喜欢在快乐的环境中學(xué)习，在此借用(yòng)了一个艺术词汇，即情景化。孩子具有(yǒu)模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让孩子在其中扮演角色，有(yǒu)主题、情节、对话、音乐，让孩子在快乐的表演中學(xué)习。如英语學(xué)习，就可(kě)以编成童话剧，这样學(xué)习效果会非常好。
在跨世纪儿童之家周四的故事阅读分(fēn)享中，我和孩子们一起阅读了《班里来了小(xiǎo)霸王》《鲸鱼的歌》《缠人的鸭子》《牛奶去哪了》《爷爷变成了幽灵》，这个过程中我们边读书边學(xué)习各种小(xiǎo)动物(wù)的叫声，还专门扮演故事中的角色去感受故事情节的变化。当我在给孩子们讲故事的时候，我用(yòng)余光偷偷地打量孩子们的神情，只见孩子们都很(hěn)享受听故事的时刻，有(yǒu)的趴在老师的腿上，用(yòng)手支着下巴听;有(yǒu)的站在老师的身后，眼睛向上看，似乎在想什么;有(yǒu)的围坐(zuò)在老师旁边，聚精会神地看着书中的插图。
当分(fēn)享到《牛奶去哪了?》这本书时，孩子们的小(xiǎo)脑袋瞬间像生出了十万个為(wèi)什么一样，一直询问着各种关于奶牛的事情，小(xiǎo)组的毛毛说，“老师，小(xiǎo)奶牛喝(hē)完奶長(cháng)大，还会生小(xiǎo)奶牛，牛奶要给小(xiǎo)奶牛吃，小(xiǎo)奶牛長(cháng)大了，还会再生小(xiǎo)奶牛，他(tā)们都是吃奶牛妈妈的奶長(cháng)大的。”连续说了好几遍，像是在告诉我这是一种循环，我从他(tā)的话语中能(néng)够听出他(tā)想要表达的意思，只是他(tā)还不能(néng)完全表达清楚，但孩子们在分(fēn)享的过程中很(hěn)快乐。
当我们又(yòu)讲到《爷爷变成了幽灵》时，孩子专注听故事的同时，表情还有(yǒu)些严肃。当我讲到书中的爷爷离开人世、去往天堂时，孩子们突然哭了，有(yǒu)的说“我不想爷爷去天堂”，有(yǒu)的说“我想让爷爷在我们家里”，有(yǒu)的说“我想我的爷爷了”，有(yǒu)的说“我爱我的爷爷”，还有(yǒu)的说“我喜欢和我的爷爷做游戏”。大家一直不停地说着和自己爷爷有(yǒu)关的话语，还纷纷表示，等到放學(xué)回家，要给爷爷捶捶背、倒茶，陪爷爷一起做游戏。听着孩子温暖的话语，看着孩子们真挚的神情，我想，如果爷爷奶奶在场的话，看到自家的孩子如此懂事，肯定会非常感动。
蒙氏教育，采用(yòng)情景化的教學(xué)形式把讲故事和情境表演带到课堂中，生动形象地把生活和传统文(wén)化结合在一起，让孩子在學(xué)习中感受生活，在生活中理(lǐ)解感恩，把感恩渗透在自己的行动中。
