实物(wù)化是蒙氏教育教學(xué)的又(yòu)一重要特点。幼儿是感官學(xué)习者，也是皮肤记忆學(xué)习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来學(xué)习。玩具、教具、设施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼儿教育中必不可(kě)少的实物(wù)教具。人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用(yòng)更大，将来一定会研发出更多(duō)更好的教具，甚至取代部分(fēn)玩具。自然界、生活中的物(wù)品都可(kě)以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也體(tǐ)现了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)经典的部分(fēn)就是“蒙氏教具”。蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏教育基本原则的前提下，可(kě)以进行大量的延伸，大限度地丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有(yǒu)限的，延伸教具是无限的。
格格是蒙氏班中组的小(xiǎo)朋友，酷爱操作班级里的教具。每天，除了自由选择工作时，格格在操作教具。在闲暇时，她也喜欢在蒙氏班静静地操作教具。
一天早上，格格早早地来到幼儿园。早饭后，她便坐(zuò)在语文(wén)领域操作“砂汉字板”的工作。只见她取出“大”字的汉字板，伸出右手食指，边用(yòng)手写筆(bǐ)画边读“大”。读写过后，她把“大”字放回原位，又(yòu)取出下一个汉字板进行写读，专注极了。
格格的这一举动引来了涵涵小(xiǎo)朋友的注意。涵涵征求格格的同意后，加入到操作砂汉字板的工作中。写完之后，她们一个扮演老师，一个扮演小(xiǎo)朋友，开始了猜字游戏。涵涵小(xiǎo)朋友回答(dá)正确后，格格“老师”会伸出大拇指说：“你认识的字真多(duō)啊！”就这样，俩人你一言我一语，度过了愉快的早上时光。借助实物(wù)化的“砂汉字板”，她们不仅认识了汉字，感受了汉字的书写筆(bǐ)顺，更锻炼了手眼脑的协调能(néng)力，并在操作中培养了专注力和耐心。
蒙氏教育采用(yòng)实物(wù)化教學(xué)。实物(wù)，就是要让孩子亲身感知真实的世界。实物(wù)与生活紧密结合。实物(wù)化的操作教具让孩子对學(xué)习更加感兴趣，并培养了幼儿热爱學(xué)习、喜欢學(xué)习的好习惯。这就是蒙氏教育实物(wù)化教育特点带给孩子的益处。
