实物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特点，幼儿是感觉學(xué)习者，也是皮肤记忆學(xué)习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来學(xué)习的。玩具、教具、设施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼儿教育中必不可(kě)少的实物(wù)教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用(yòng)更大，将来一定会研发出更多(duō)更好的教具，甚至取代部分(fēn)玩具。自然界、生活中的物(wù)品都可(kě)以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也體(tǐ)现了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)经典的部分(fēn)就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可(kě)以进行大量的延伸，大限度的丰富蒙氏延伸教具。这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有(yǒu)限的，延伸教具是无限的。
在跨世纪幼儿园蒙特梭利教室，教师会让孩子通过形象直观的教具理(lǐ)解抽象的概念，例如：通过操作粉红塔让孩子了解抽象的大小(xiǎo)概念;通过操作银行游戏，让孩子了解抽象的个十百千的关系及数的实际意义;通过操作砂拼音板，让孩子触觉记忆拼音的书写筆(bǐ)顺;通过操作磁铁魔方，让孩子理(lǐ)解同极相斥，异级相吸的概念等。
跨世纪幼儿园近在教室的科(kē)學(xué)文(wén)化领域里投放了一件新(xīn)的教具——八大行星，刚投放到教室的天，老师还没有(yǒu)来得及向小(xiǎo)朋友们展示这项教具时，孩子们就被它的外观深深的吸引了。他(tā)们总是会在闲暇的时候站在它的旁边专注地看着它，时不时地动手摸一摸。第二天，孩子们开始迫不及待地和老师一起探索八大行星的奥秘了。首先，老师带领孩子们认识八大行星的外观，认识以后按照订正板给八大行星按照距离太阳从近到遠(yuǎn)的顺序进行排序，并放入属于自己的轨道。离太阳近的行星是水星，依次是金星、地球、火星、木(mù星、土星、天王星、海王星，排好顺序后把图形和汉字进行对应。喆涵小(xiǎo)朋友对这节课程非常感兴趣，他(tā)问道：“什么叫行星?”我告诉他(tā)：“行星就是太阳系中除了彗星、流星或卫星以外绕太阳转动的天體(tǐ)。”说完后他(tā)非常期待地看着我，我看到他(tā)眼神流露出迫切想要深入探索的兴趣。
老师展示工作结束后，喆涵积极地选择了这项工作，只见他(tā)把八大行星按照离太阳的距离从近到遠(yuǎn)进行排序，依次取出了水星、金星、地球、火星、木(mù星、土星、天王星、海王星。摆好后又(yòu)依次把八大行星对应的汉字和英文(wén)分(fēn)别摆在对应的行星旁，专注而认真。连续一周选择这项工作后，為(wèi)了加深难度，他(tā)把错误控制的拼图嵌板拿(ná)到旁边，这样就少了参照，只能(néng)凭靠自己的记忆进行把八大行星放到各自的轨道。不到一分(fēn)钟，喆涵把八大行星又(yòu)按照了正常的顺序摆好了，可(kě)见他(tā)对八大行星掌握非常熟练。结束后，我问他(tā)：“喆涵，你喜欢这个工作吗?”“喜欢，但是我现在还没有(yǒu)研究出更多(duō)关于宇宙的奥秘，现在还在探索中，探索完之后再告诉你哦!” 為(wèi)了让喆涵了解更多(duō)关于八大行星的知识，老师提供了八大行星相关的材料和绘本投放到了教室中……
一周的时间过去了，喆涵对八大行星教具探索的兴趣依然不减，还告诉老师，周末在家要和爸爸妈妈继续探索八大行星的奥秘。周一的分(fēn)享课程上，喆涵带着自己制作的“太阳系”来到幼儿园给老师分(fēn)享。按照大小(xiǎo)比例及形状，他(tā)把太阳系制作的非常逼真。并介绍到：“太阳40亿年会爆死，发生膨胀，所有(yǒu)的行星都会被吞噬，地球会升温，人类就会消失，太阳会缩小(xiǎo)一百万倍，变成白矮星……”家访时，喆涵妈妈说：“近喆涵对教室里的八大行星非常感兴趣，每天回到家做的事情就是画，其次就是要求我搜索关于太阳系的视频给他(tā)看，如痴如醉。”
蒙氏教育采用(yòng)的是启发引导式教學(xué)方法，激发孩子的兴趣的同时促进孩子自发性的學(xué)习和成長(cháng)。通过实物(wù)化的教具理(lǐ)解抽象而难以理(lǐ)解的概念，让孩子理(lǐ)解、思考、专注、喜爱去探索。或许他(tā)的描述不够完整，又(yòu)或者他(tā)的理(lǐ)解不够到位，但是孩子通过不断的操作，能(néng)够让他(tā)迸发出思考和探索的火花(huā)，这才是难能(néng)可(kě)贵的。
