现代的幼儿就是将来的成人，现在就要為(wèi)将来做准备，秩序感的培养就是為(wèi)将来做的一项重要准备，秩序感是一种习惯，只能(néng)从小(xiǎo)培养，孩子有(yǒu)了秩序感，将来生活才会井然有(yǒu)序，學(xué)习和工作才会有(yǒu)效率、有(yǒu)效果，蒙氏教育日常生活领域的训练和其它领域操作顺序的训练都可(kě)以有(yǒu)效培养孩子的秩序感。
乐乐是周六特色课感官班的一名小(xiǎo)男生，今年四岁了。他(tā)的秩序感非常强，自己的东西从不乱放，每周六早上9点钟妈妈会准时把他(tā)送到儿童之家。妈妈告诉老师，每周六早上要来这里上课的时候他(tā)都会很(hěn)高兴，而且前一天晚上就会很(hěn)兴奋。
这周六，来到儿童之家的乐乐刚一换完鞋子，就提着自己的手提袋和作业走进教室，然后不用(yòng)任何人提醒便整理(lǐ)好了自己的物(wù)品。将这些工作都做完之后，乐乐就开始和老师一起分(fēn)享他(tā)上周的亲子作业。他(tā)的作业一张比一张漂亮，不管是涂色还是粘贴都越来越干净、越来越整洁。每次看到乐乐的作业，老师心里都非常欣慰。
近的乐乐秩序感越来越强了。现在我们的感官學(xué)习已经到了“构成三角形的大六边形和小(xiǎo)六边形盒”这个阶段，这些教具中三角形非常多(duō)，但这可(kě)难不倒乐乐，他(tā)会不慌不忙地把它们一个一个取出来放在工作毯上，像老师一样先把它们放好，再将颜色相同、大小(xiǎo)相同的三角形依次分(fēn)类摆放，不论做哪一个环节都井然有(yǒu)序、有(yǒu)条不紊。看到这样的乐乐，不禁让我想起了他(tā)刚进班级的场景……
乐乐刚进感官班时，看到教具柜上那么多(duō)的教具就两眼放光，立马脱了鞋子顺脚一踢就进教室，然后随手扔掉外套就开始找自己喜欢的工作。当老师邀请他(tā)把自己的物(wù)品整理(lǐ)好时，他(tā)总会说：“等一下”;老师展示完工作请小(xiǎo)朋友来操作的时候，他(tā)总是手忙脚乱地摸一下这里，点一下那里;每次放學(xué)走的时候，他(tā)就会问：“老师，我的衣服呢(ne)?”“老师，我的包呢(ne)?”“老师，我的水杯呢(ne)?”“老师，我的作业本呢(ne)!”经过两周的观察后，老师发现他(tā)是一个秩序感非常差的孩子。果不其然，和妈妈沟通后，老师得知他(tā)在家里从不收拾自己的物(wù)品。于是老师和乐乐“约法三章”：每次来上课的时候把自己的物(wù)品整理(lǐ)好才能(néng)进教室;操作工作时不能(néng)把所有(yǒu)工作全都拿(ná)下来，玩一个取一个，操作完一个工作把它整理(lǐ)好送回原来的位置才能(néng)操作下一个工作。上课的时候，老师也会特别关注他(tā)的状态，及时提醒他(tā)。经过我们共同的努力，才有(yǒu)了现在这个不管干什么都让人省心的乐乐。
秩序是人类的要义，良好的秩序感对今后孩子的生活學(xué)习至关重要。一个秩序感好的人做事有(yǒu)条理(lǐ)，分(fēn)得清轻重缓急，工作有(yǒu)效率，反之没有(yǒu)秩序感的人做事“十个指头乱弹琴”，不但浪费时间，而且没有(yǒu)任何效率和效果，因此在2-4岁秩序敏感期培养孩子的秩序感显得至关重要。
在跨世纪的蒙氏教育环境中时时处处都體(tǐ)现着秩序，如教室环境的布置，井井有(yǒu)条，清晰明了，各个领域教具的陈列都是按照内在固有(yǒu)的秩序进行，再如每次操作工作时，都要先计划自己要选择的工作，然后铺工作毯，后取工作操作工作，工作完成后要把工作收拾整理(lǐ)好恢复到zui初的状态再送到原来的位置。一次又(yòu)一次，在不断的重复过程中，孩子们的内心逐渐形成了先做什么再做什么的顺序，后，也培养了孩子的逻辑思维能(néng)力。这种顺序意识就形成了孩子自身的秩序感和规则意识，為(wèi)他(tā)们以后的生活學(xué)习打下了良好的基础。
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