主题化首先體(tǐ)现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之為(wèi)“工作”，而不单纯是玩，工作是有(yǒu)目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有(yǒu)明确的主题。无论集體(tǐ)、分(fēn)组、个人活动都有(yǒu)大、中、小(xiǎo)主题，一切教學(xué)活动围绕主题开展，教學(xué)效果根据主题评价。
在蒙氏教學(xué)中，跨世纪儿童之家的老师们都会根据不同的节日和孩子一起制定不同的主题课程。每年五月的第三周的周日是全國(guó)助残日，于是，儿童之家的老师制定了特殊的主题课程——助残活动。
周一早上，老师把准备好的课程和孩子一起分(fēn)享。在整个分(fēn)享过程中，每个孩子都十分(fēn)专注、认真，没有(yǒu)小(xiǎo)动作，表情紧张中带一些惊讶和几分(fēn)好奇，跟着老师的引导不断互动。看着孩子专心听课的样子，我不禁想到，原来，孩子上课不认真听课无非两点：一太难了，二没意思。而跨世纪儿童之家的课程印证了蒙氏教育对孩子學(xué)习方式、方法的描述是科(kē)學(xué)的、正确的。
孩子通过老师的引导，知道什么是残疾人，并體(tǐ)验了残疾人中一种：盲人。班上的几个孩子戴上眼罩，在重重障碍下，坐(zuò)回了自己的位置，然后分(fēn)享自己的感受。有(yǒu)的孩子说，透过大屏幕的光知道要向光的反方向走，再通过小(xiǎo)朋友无意间发出的声音辨别自己的位置，找到了自己的位置。在一旁观看的孩子也很(hěn)兴奋，不时发出一些信号去帮助他(tā)们。
在助残的主题课中，孩子慢慢明白了残疾人的不便以及残疾人和正常人的區(qū)别。他(tā)们在生活中都会发自内心地帮助这些弱势群體(tǐ)，比如：公交車(chē)的礼让、上楼梯的搀扶、没有(yǒu)异样的眼光等等，这些都是孩子理(lǐ)解后愿意发自内心去做的。蒙氏教育主题化课程让孩子通过體(tǐ)验渐渐理(lǐ)解我们在國(guó)學(xué)中所提倡的行為(wèi)准则，当孩子真正理(lǐ)解后，他(tā)们就会形成肌肉记忆，这就是跨世纪蒙氏教育的真谛：让孩子理(lǐ)解做的意义。
