专注力对于孩子的學(xué)习来说非常重要，可(kě)以说没有(yǒu)专注就没有(yǒu)學(xué)习效果。虽然儿童是以动觉為(wèi)主，可(kě)以在玩中學(xué)、游戏中學(xué)，但是游戏也是需要专注的。蒙氏五大领域的工作都需要孩子在专注的状态下进行工作，在重复的工作中孩子又(yòu)不断加强了专注力。专注力如同钉子一样，只有(yǒu)具备钉子的尖锐和深入才能(néng)产生學(xué)习效果。
专注力影响着一个人學(xué)习的能(néng)力，在课堂中，专注力好的孩子会认真地听老师分(fēn)享，专注力不好的孩子就会很(hěn)难融入课程中，进而出现學(xué)不会的状况，如此一次、两次、三次的循环往复，久而久之，孩子就会产生厌學(xué)的情况。儿童之家也会有(yǒu)很(hěn)多(duō)专注力不强的宝宝，但是通过一次次的重复，孩子的专注力都在慢慢增加。兴趣是孩子Zui好的老师，蒙氏教育足够尊重孩子的选择。
在蒙氏教育当中，老师会通过各项工作与活动来培养孩子的专注能(néng)力，自由操作工作环节便是其中之一。在跨世纪儿童之家，每次老师展示完工作之后就是孩子们的自由操作工作时间，这个环节的持续时间通常是1个小(xiǎo)时。然而，在这1小(xiǎo)时中，并不是所有(yǒu)的孩子都可(kě)以坐(zuò)下来专注地投入到自己的工作当中，年纪越小(xiǎo)的孩子在工作中呈现的专注度以及持续时间都要比大一点的孩子稍微弱一点，高兴就是这样。
高兴宝贝是3岁时来到跨世纪儿童之家的，刚来时，高兴给老师的感觉是一个安安静静的小(xiǎo)男生。在班级当中他(tā)很(hěn)少会主动与别人沟通，在操作工作的时候不知道操作什么工作，即使自己取过来某项工作也只是操作一小(xiǎo)会儿，一旦旁边有(yǒu)小(xiǎo)朋友有(yǒu)其他(tā)动静，高兴的注意力就会很(hěn)快被吸引走。上课也是如此，在课堂当中，高兴看似很(hěn)专注，但是老师一提问他(tā)，高兴就会露出很(hěn)茫然的表情(高兴宝贝不知道又(yòu)神游到哪里去了)。
当老师与妈妈分(fēn)享高兴的状态时，妈妈比较担心，她告诉老师：“因為(wèi)高兴从小(xiǎo)是在老家長(cháng)大，刚回郑州和自己的爸爸妈妈在一起，平时因為(wèi)工作忙，没有(yǒu)关注过这方面，现在孩子上幼儿园了，真担心这样的情况会对孩子今后的學(xué)习造成影响。”通过和妈妈沟通，老师了解到了高兴的基本状况以及喜好，在班级当中尤其是在自由操作工作的时候，老师就开始有(yǒu)针对性地引导高兴操作他(tā)感兴趣的工作——拼摆积木(mù。开始的时候，高兴因為(wèi)不知道如何拼摆，操作一会儿就像以往一样转移了注意力。老师发现之后，开始带领高兴一起进行创意拼摆，慢慢地，高兴操作工作的时间逐渐延長(cháng)，专注力不断提高，并且上课状态也好了很(hěn)多(duō)。现在高兴天天都盼望着来幼儿园，开心的事情就是自由选择工作。
现在每到自由选择工作的时候，高兴总是会选择同一件教具——科(kē)學(xué)文(wén)化领域《彩色积木(mù的工作》，每次在操作工作的时候，高兴也不会受到外界的干扰，认真操作着自己的工作，用(yòng)积木(mù拼摆各种各样的造型。
有(yǒu)一次，我在和高兴聊天的时候问他(tā):“高兴，你是不是非常喜欢彩色积木(mù的工作?”
“对呀!”
“那你為(wèi)什么非常喜欢这项工作呢(ne)?”
高兴分(fēn)享到:“因為(wèi)我觉得这项工作非常有(yǒu)意思，可(kě)以用(yòng)它拼出各种各样的造型。”
于是，老师又(yòu)根据高兴的此阶段的兴趣，建议妈妈给高兴买一些搭建类的积木(mù和一些拼摆类的益智玩具，并给他(tā)提供一个安静、舒适的环境，让高兴在幼儿园的工作可(kě)以延伸到家里来。高兴的妈妈听了很(hěn)感謝(xiè)老师的建议，不但配合老师的提议买了益智玩具让高兴操做，并且还和高兴一起动手操做，给高兴做示范和指导。
在蒙氏班的智性环境的影响下，在老师的细心、耐心指导和引领下，在家長(cháng)的积极配合下，高兴专注力有(yǒu)了很(hěn)大的提升。
从小(xiǎo)培养孩子的专注力是非常重要的，蒙氏教育个性化的教學(xué)特点，让每个孩子的能(néng)力弱的变强，强的更强。我们经常说:“重复可(kě)以达到极致。”孩子就是通过一次次的重复，在重复的过程中，不断发现其中的奥秘，其专注能(néng)力也因此得到了培养。
