每个幼儿都有(yǒu)自发學(xué)习的潜质，尽管缺乏经验，但他(tā)们所拥有(yǒu)的丰富的潜力能(néng)使他(tā)适应外部的世界。幼儿具有(yǒu)自然意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文(wén)化模式，成為(wèi)他(tā)们内在的一部分(fēn)。蒙特梭利将儿童这种独特的學(xué)习方式称之為(wèi)“吸收性心智”。
蒙特梭利认為(wèi)：“成年人可(kě)以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物(wù)，而且这些事物(wù)还形成了婴儿心灵的一部分(fēn)。成年人可(kě)能(néng)对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可(kě)能(néng)会成為(wèi)儿童个性的一部分(fēn)。”
0—6岁的孩子正是处于这样一个阶段。这个时候孩子的活动总是不停息的，常常把自己置于繁忙的工作中而快乐。
跨世纪幼儿园小(xiǎo)荷班的小(xiǎo)组有(yǒu)一位小(xiǎo)朋友，名字叫花(huā)花(huā)，今年4岁了。每天到了自由选择工作的环节时，花(huā)花(huā)都会有(yǒu)意识地观察旁边中组和大组的哥(gē)哥(gē)姐姐如何操作工作。今天的花(huā)花(huā)仍旧是这样，于是，老师就悄悄地走到花(huā)花(huā)的旁边，轻声告诉他(tā)：“宝贝，你要好好探索自己的工作哦!”听到老师的告诫，花(huā)花(huā)便低下头专注于自己的工作了。
然而，到了第二天自由选择工作时，老师观察到，花(huā)花(huā)选择的工作是粉红塔与棕色梯相结合的工作，而这恰巧正是昨天一名中组的哥(gē)哥(gē)操作的工作。老师十分(fēn)好奇，花(huā)花(huā)会如何去探索这项工作的玩法，只见花(huā)花(huā)将粉红塔从小(xiǎo)到大一块一块的放在工作毯上垒起来，接着拿(ná)出小(xiǎo)的一块儿去比，说道：“爬楼梯。”然后花(huā)花(huā)就开始从不同角度去粉红塔。接着花(huā)花(huā)把每一块粉红塔取下来，重新(xīn)垒，又(yòu)摆出了不同的形状，然后再仔细观察。随后，花(huā)花(huā)又(yòu)取出了棕色梯，把它和粉红塔一起垒高，直直地垒。直到棕色梯的高度超过了他(tā)的身高时，他(tā)从桌子旁搬来了一把椅子，站到椅子上将剩下的一块块放了上去。看到自己垒得这么高，花(huā)花(huā)高兴极了，而他(tā)却并未手舞足蹈而是又(yòu)观察起他(tā)的作品了。花(huā)花(huā)就这样不断地摆出不同的形状，再去观察。整个过程大概持续了35分(fēn)钟，而花(huā)花(huā)却表现得非常专注。
孩子自发地去探索周围事物(wù)，有(yǒu)意识地吸收知识，从而培养了孩子的专注力。原动力是孩子内在发展的基本要素，它促使孩子专注现象及之前观察到的现象产生，并使这种现象有(yǒu)意识地表达出来。处于吸收性心智阶段的孩子就像海绵一样，能(néng)够主动从周围的环境中不断汲取精神食粮。跨世纪蒙氏教育為(wèi)孩子提供了有(yǒu)准备的教育环境，让孩子大量吸收环境中的营养成分(fēn)，从而在工作中不断构筑自己的人格，发展自己的认知和能(néng)力。
