操作化是和实物(wù)化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉學(xué)习者，还是动作學(xué)习者。传统的幼儿教學(xué)法中，幼儿操作严重不足，从而导致中國(guó)的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视动手的操作性，统称為(wèi) “工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
在跨世纪幼儿园蒙氏班中，一日流程都按照幼儿的发展所设定。在幼儿园一天的生活，都需要幼儿亲身體(tǐ)验，在操作中完成。比如：在进入教室之前需要换室内鞋，刚刚进入幼儿园的小(xiǎo)组幼儿可(kě)能(néng)会需要别人帮助，这时，幼儿会主动寻求别人的帮助，老师会帮助幼儿让他(tā)自己做，逐渐过渡到独立。进入教室之后，幼儿需要放书包、挂衣服、洗手等。这些事情都是在孩子一次次重复操作中，逐渐學(xué)会独立的。
同时，在蒙氏班中有(yǒu)多(duō)种丰富的教具，每天自由选择工作的时间，都可(kě)以看到孩子们在班级中“忙碌”的身影，在这个过程中，时刻都存在操作。
在老师的工作结束之后，小(xiǎo)朋友们会认真观察，老师是如何整理(lǐ)工作，并将工作放回原来的位置。在老师放好工作回来之后，小(xiǎo)朋友们会举手告诉老师，今天想要选择的工作。在这个过程中，无形培养了幼儿做事情的计划性。没有(yǒu)人计划失败，但失败往往是因為(wèi)没有(yǒu)计划。蒙氏班的孩子非常清楚自己的选择，并有(yǒu)自己的计划。
手指尖是智慧的源泉，孩子更是触觉學(xué)习者，俗话说：手巧心灵——动手能(néng)力强了，自然也就愈加聪明。跨世纪蒙氏五大领域的教育形式以实物(wù)化、形象化、操作化、主體(tǐ)化、情景化、游戏化、艺术化為(wèi)主，让孩子轻松地學(xué)会學(xué)习、學(xué)会生活、學(xué)会创造、學(xué)会社交，成為(wèi)自信、阳光、善谈、乐观的孩子。孩子的能(néng)力具备越多(duō)，人格也就越健全。
相信在跨世纪幼儿园7个化的教學(xué)形式下，定能(néng)激发孩子24种能(néng)力的爆发。孩子们能(néng)够承载梦想，幸福成長(cháng)!
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