“n-i-ni，q-i-ao-qiao，t-a-ta，m-en-men，z-ai-zai，w-an-wan，sh-u-a-shua，你瞧，他(tā)们在玩耍……”
早上刚来到班级就听到一阵断断续续的朗读声，进门一看，原来是大组的贝贝正拿(ná)着图书在阅读，我没有(yǒu)说话，而是认真的听她阅读，在她停下来的时候，我问贝贝：“贝贝，你喜欢學(xué)习拼音吗?”贝贝不假思索的回答(dá)：“喜欢啊，特别喜欢!”我接着问：“那你為(wèi)什么喜欢呢(ne)?”“因為(wèi)好玩啊!”这一句因為(wèi)好玩啊!把她对學(xué)习的兴趣展现的淋漓尽致，记得刚接触拼音时她就喜欢，喜欢选择砂拼音板，喜欢铁质嵌板，喜欢运筆(bǐ)练习，喜欢米盘……，而此刻她不假思索的回答(dá)，并不是偶然，而是在重复操作教具过程中激发了她的學(xué)习兴趣。而大组年龄段的孩子现在已经在學(xué)习拼读了，正处于识字敏感期的她，对阅读识字兴趣非常浓厚。对于写也非常感兴趣，每天所记录的拼音日记都足以看出，學(xué)习对她来说如此轻松。
跨世纪教育的孩子所呈现的状态：会生活，会社交，会工作，会學(xué)习。让孩子先具备學(xué)习的能(néng)力，再拥有(yǒu)學(xué)习的兴趣，后孩子呈爆发式的學(xué)习成果。
孩子是如何在大班阶段呈现爆发式的成果的?又(yòu)是如何对學(xué)习充满學(xué)习兴趣的?结果一定离不开跨世纪七个化的教學(xué)形式，其中实物(wù)化教學(xué)对孩子的理(lǐ)解和兴趣做了一个很(hěn)好的索引。
為(wèi)什么跨世纪教育的孩子可(kě)以轻松學(xué)习?原因之一就是实物(wù)化教學(xué)，孩子是感官學(xué)习者，而实物(wù)化的教具操作让孩子产生肌肉记忆，例如：数學(xué)领域的实物(wù)化教具，让孩子很(hěn)轻松的理(lǐ)解数概念，在操作的过程中，让孩子建构良好的逻辑思维能(néng)力;感官领域，让孩子通过实物(wù)化的教具清晰的感受到酸、甜、苦、辣、咸，视、听、嗅、味、触……语文(wén)领域的砂拼音板，磨砂的拼音筆(bǐ)顺让孩子在触摸的过程中产生肌肉记忆，谷类制作的米盘让孩子喜欢写拼音，对初步书写拼音感兴趣，并再次巩固认知了拼音。
孩子除了认知外，还能(néng)够写的很(hěn)漂亮的字的原因来自于实物(wù)化的教具操作，从小(xiǎo)班开始的各类手部精细动作锻炼的工作，到中班时让孩子接触并练习的铁质嵌板，都是為(wèi)孩子學(xué)会写字，写好字奠定基础的基本。
实物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特点，幼儿是感觉學(xué)习者，也是皮肤记忆學(xué)习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来學(xué)习的。玩具、教具、设施、物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼儿教育中必不可(kě)少的实物(wù)教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用(yòng)更大，将来一定会研发出更多(duō)更好的教具，甚至取代部分(fēn)玩具。自然界、生活中的物(wù)品都可(kě)以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也體(tǐ)现了“生活即教育”的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)经典的部分(fēn)就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可(kě)以进行大量的延伸，大限度的丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有(yǒu)限的，延伸教具是无限的。
蒙氏教育正是通过经典教具不断延伸，根据孩子的兴趣不断的创新(xīn)，让孩子在实物(wù)化教具操作的过程中去探索，从而激发孩子學(xué)习的兴趣和自主學(xué)习的动力。
