形象化是在语言、科(kē)學(xué)、文(wén)化等教學(xué)活动中，运用(yòng)图书、卡片、電(diàn)子图像等技术手段对幼儿进行形象化教學(xué)，也可(kě)以借助于某些相关实物(wù)，如语言课可(kě)把实物(wù)带入课堂进行教學(xué)，也可(kě)以在電(diàn)脑上开发一些老师(家長(cháng))和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子游戏的开发。数學(xué)的形象化教具有(yǒu)特别的意义，固有(yǒu)的数學(xué)教具就是形象化的具體(tǐ)體(tǐ)现，而就数學(xué)的本质而言是抽象的，数學(xué)教學(xué)不仅可(kě)以无限延伸很(hěn)多(duō)教具，从方法上也可(kě)以探讨如“应用(yòng)题教學(xué)”等，使数學(xué)更直观、生动、有(yǒu)趣，并贴近生活实际。
今天，老师运用(yòng)图书、插图的形式给小(xiǎo)朋友们带来了一堂生动有(yǒu)趣的语言课程。“小(xiǎo)朋友们，早上好。今天老师给小(xiǎo)朋友们带来一个很(hěn)好听的故事，请小(xiǎo)朋友看看老师这本故事书上是什么?”孩子回答(dá)：“一条绿色的毛毛虫”。老师手指封面书名“好饿的毛毛虫”，“我们一起来分(fēn)享这个好听的故事，老师请小(xiǎo)朋友听一听故事中的毛毛虫饿的时候都吃了什么?”
教师翻开故事书，一边滑指书上的文(wén)字，一边声情并茂地读出故事内容，每读一页都会停留5秒(miǎo)，让幼儿欣赏本页的图和文(wén)字。故事读完后，老师和孩子们一起互动，“小(xiǎo)朋友们，毛毛虫星期一吃了什么?”孩子们说：“吃了一个苹果”。老师又(yòu)问：“毛毛虫星期二吃了什么?”孩子们答(dá)：“吃了两个梨子”。像这样，老师一直问到星期六。孩子们的记忆力真的是太棒了，竟然都能(néng)准确地回答(dá)出毛毛虫从周一到周六分(fēn)别吃的什么。
老师继续和孩子们互动：“周六的时候，毛毛虫吃得太多(duō)了，所以很(hěn)不舒服，小(xiǎo)朋友可(kě)不能(néng)吃那么多(duō)。”这时，果果说：“对，我们不能(néng)暴饮暴食，这样对身體(tǐ)不好。”轩轩说：“我有(yǒu)一次吃多(duō)了，肚子很(hěn)疼很(hěn)疼，后都去医院了”。默默说：“我们小(xiǎo)朋友不能(néng)经常吃零食，吃多(duō)了，牙齿还会坏呢(ne)”。老师的一句不能(néng)多(duō)吃，就能(néng)引发孩子这么多(duō)的思考，让人欣慰。小(xiǎo)朋友可(kě)以透过故事，不能(néng)把日常生活的注意事项表达出来，还能(néng)知道什么事是可(kě)以做的，什么事是不可(kě)以做的。这对于小(xiǎo)组的孩子来说真的很(hěn)了不起。
接着老师引导孩子们观察“毛毛虫長(cháng)大后变成了什么样子?”孩子们异口同声地说：“美丽的蝴蝶”。老师又(yòu)问：”它是怎么变成美丽的蝴蝶的，老师请小(xiǎo)朋友们举手回答(dá)。”这时瑞恩举起小(xiǎo)手说:“老师，我来分(fēn)享吧。它造了一间小(xiǎo)房子，自己住在里面，过了一段时间，它自己把房子咬了一个小(xiǎo)洞洞，当它钻出来时就变成了美丽的蝴蝶了。”瑞恩说完后，小(xiǎo)朋友们都给她鼓掌，说瑞恩说的真好。
老师和小(xiǎo)朋友进行互动后，老师把整个故事从头到尾重新(xīn)和孩子们一起欣赏一遍，边读边看图画。故事读完后，老师询问，有(yǒu)没有(yǒu)小(xiǎo)朋友愿意给大家分(fēn)享一下你听到的故事。希希说：“老师，我想分(fēn)享。”老师把书递到希希的手中，虽然孩子并不认识字，但看起来有(yǒu)板有(yǒu)眼的，像个小(xiǎo)老师一样和大家一起分(fēn)享故事情节，虽然故事分(fēn)享的不是很(hěn)完善，但对于4岁的希希来说，这样的表达水平已经超出她年龄的能(néng)力了。
这就是形象化教學(xué)给孩子们带来的好处，老师透过绘本的形式，让孩子边看图边听故事，故事结束透过提问的方式加强幼儿对故事情节的认知和记忆，接着又(yòu)把故事从头到尾和孩子们再次欣赏，再次加深印象。通过让孩子们独立分(fēn)享故事，可(kě)以了解孩子们对故事的掌握程度。虽然是一则简单的故事，孩子们却可(kě)以通过老师的引导的，锻炼听力、语言表达能(néng)力、认知力和记忆力等能(néng)力，这些能(néng)力都将為(wèi)孩子學(xué)习好其他(tā)科(kē)目打下坚实的基础。
