主题化首先體(tǐ)现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性。蒙氏教育中孩子的操作称之為(wèi)“工作”，而不单纯是玩。工作是有(yǒu)目的性的，而玩是漫无目的的。因此，蒙氏教育每堂课都应该有(yǒu)明确的主题。无论集體(tǐ)、分(fēn)组、个人活动都有(yǒu)大、中、小(xiǎo)主题，一切教學(xué)活动围绕主题开展，教學(xué)效果根据主题评价。
蒙氏班的教學(xué)内容分(fēn)為(wèi)五大领域，分(fēn)别是日常生活领域、感官领域、数學(xué)领域、语文(wén)领域、科(kē)學(xué)文(wén)化领域。这五领域融会贯通，承上启下。教师按照七个化的教學(xué)形式连接五大领域教學(xué)内容，以趣味、动手实操為(wèi)基准带给幼儿新(xīn)鲜的课程以及延伸内容。
本次课程是感官领域的构成三角形盒第三盒“三角形盒”。教具目的是让幼儿理(lǐ)解三角形的构成以及等分(fēn)概念。老师带孩子们进行基本操作后，请小(xiǎo)朋友来触摸黑線(xiàn)组合图形，有(yǒu)前经验的小(xiǎo)朋友都能(néng)够轻松學(xué)会并掌握，这对孩子来说困难不大。针对这样的情况，老师以“三角形找朋友”為(wèi)主题，进行了一节延伸课程。
首先，老师取来一张跟三角形盒里大的三角形一样大小(xiǎo)的纸张，并说：“请小(xiǎo)朋友想一想，怎样将这个三角形折成两个大小(xiǎo)一样的三角形呢(ne)?”问题一出，小(xiǎo)朋友七嘴八舌地商(shāng)量起来。这时，毛毛举起小(xiǎo)手示意要尝试。老师将纸递给毛毛，只见他(tā)将三角形沿顶点对折后打开，并说：“看!这样就有(yǒu)两个一样大的三角形啦!”大家都给予毛毛肯定的掌声。
接下来，老师又(yòu)增加了难度，问：“谁能(néng)将这个三角形折成三个一样的三角形呢(ne)?”过了两分(fēn)钟，没有(yǒu)小(xiǎo)朋友要主动尝试。这时，润润举手说：“老师，我可(kě)以借用(yòng)一下我们的教具吗?”经过同意后，润润就将三角形盒教具中的三个小(xiǎo)三角形放在白纸上，并用(yòng)手指出中间的交点。然后，润润将三角形的各个角对折，便看到三条折痕。大三角形被分(fēn)成三个一样大小(xiǎo)的小(xiǎo)三角形。小(xiǎo)朋友都惊呼润润好棒。
后，老师说：“谁能(néng)折出4个一样大小(xiǎo)的三角形呢(ne)?”这次，小(xiǎo)朋友都胸有(yǒu)成竹般地举起小(xiǎo)手。老师邀请小(xiǎo)虎进行。只见他(tā)取出教具摆出由四个小(xiǎo)三角形组成的大三角形，并按照此方法在纸上折出了四个一样的小(xiǎo)三角形。看到小(xiǎo)朋友们跃跃欲试的样子，老师便引导孩子依次尝试。通过自己动手实践并看到结果，小(xiǎo)朋友们开心的无以言表。
教具不仅是孩子的玩伴，而且更是良师，带了孩子无限的思考空间。跨世纪蒙氏教育中的课程都是按照一个又(yòu)一个主题来开展，将知识系统地展示给孩子，让孩子在这个过程中获得丰富的、完整的经验。量变会促进质的飞跃。因此，经过在跨世纪蒙氏教育體(tǐ)系下三年的生活、學(xué)习、积累，跨世纪幼儿园的毕业生无论是到小(xiǎo)學(xué)还是中學(xué)都会呈现爆发式的成長(cháng)进步。
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