操作化

操作化是和实物(wù)化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉學(xué)习者，还是动作學(xué)习者。传统的幼儿教學(xué)法中，幼儿操作性严重不足，从而导致中國(guó)的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要。因此，这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称為(wèi)“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”，促进“心灵”的目的。

吴家宝是晨曦班大组的小(xiǎo)朋友。她喜欢操作教具，处于探索敏感期的佳宝尤其喜欢科(kē)學(xué)文(wén)化领域的教具。一天上午，老师展示过课程后，佳宝选择了两项有(yǒu)意义的工作，分(fēn)别是科(kē)學(xué)文(wén)化领域中國(guó)地图拼图和地形模型的工作。

向老师叙述过自己要选择的工作名称后，佳宝便开始取、铺工作毯，并操作教具。她先操作科(kē)學(xué)文(wén)化领域中國(guó)地图拼图的工作。只见她首先取出中國(guó)地图中河南省的板块，模仿老师的动作和语气说：“这是河南、这是河南、这是河南。我是河南人。”接着，她又(yòu)将中國(guó)地图上的所有(yǒu)嵌板取出，边取边数：“1、2、3、4、……29，中國(guó)一共有(yǒu)29个省份。”看着她专注的神情和操作，老师继续在不遠(yuǎn)处观察她的举动。这时，佳宝开始将嵌板按照面积从大到小(xiǎo)的顺序进行排列。排好之后，她发现面积大的是新(xīn)疆维吾尔族自治區(qū)，小(xiǎo)的是海南岛。看着她操作后脸上洋溢的满足感，老师不由地感叹，教具是孩子无声的老师和Zui好的伙伴。

半小(xiǎo)时后，佳宝开始操作第二项工作——地形模型。只见她取出地形模型中盆地、岛屿两块模型，将蓝色的水倒入模型中，并说：“蓝色代表海洋、黄色代表陆地。”然后，她指着盆地的模型说：“这是盆地。”指着岛屿说：“四面环海，中间有(yǒu)陆地的是岛屿。”说完后，佳宝若有(yǒu)所思地沉默了一分(fēn)钟左右，便向老师走去询问道：“老师，咱们中國(guó)哪些地方是盆地？哪些地方是岛屿呢(ne)？”老师笑着称赞佳宝是爱思考、爱探索的孩子，并引导她找出中國(guó)地图中四川和台湾两块嵌板。佳宝迅速找出嵌板后放在桌面。老师指着四川省说：“四川是盆地”，并放在盆地的模型旁边。又(yòu)指着台湾说：“台湾是岛屿”，并放在岛屿的模型旁边。佳宝兴奋地重复：“原来四川是盆地，台湾是岛屿，咱们中國(guó)真是地大物(wù)博啊！”

“我听了，就忘记了；我看了，就记住了；我做了，就理(lǐ)解了。”蒙氏教育為(wèi)孩子提供一个实物(wù)化、可(kě)操作化的环境，让孩子亲自感知、操作，真正體(tǐ)现了玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于乐，使孩子们在轻松、自由、自信、快乐的氛围中學(xué)习、成長(cháng)！