形象化是在语言、科(kē)學(xué)、文(wén)化等教學(xué)活动中，运用(yòng)图书、卡片、電(diàn)子图像等技术手段对幼儿进行形象化教學(xué)。也可(kě)以借助于某些相关实物(wù)，如语言课可(kě)把实物(wù)带入课堂进行教學(xué)；也可(kě)以在電(diàn)脑上开发一些老师（家長(cháng)）和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子游戏。
数學(xué)的形象化具有(yǒu)特别的意义，固有(yǒu)的数學(xué)教具就是形象化的具體(tǐ)體(tǐ)现，而就数學(xué)的本质而言是抽象的，数學(xué)教學(xué)不仅可(kě)以无限延伸很(hěn)多(duō)教具，从方法上也可(kě)以探讨如“应用(yòng)题数學(xué)”等，使数學(xué)更直观、生动、有(yǒu)趣，并贴近生活实际。
王煜尧是跨世纪幼儿园2014年的一名毕业生，在入學(xué)前的面试中，监考老师出了这样一道题目：“一个等边三角形可(kě)以分(fēn)成几个相同的小(xiǎo)三角形？”其他(tā)6位参加面试的小(xiǎo)朋友你看我、我看你，感觉莫名其妙。这时，王大宝（王煜尧的小(xiǎo)名）有(yǒu)礼貌地举手说：“老师，请给我一张纸好吗？”
拿(ná)到纸的大宝先把A4纸折成一个等边三角形，折完后告诉老师：“老师，这是一个等边三角形，它多(duō)可(kě)以分(fēn)成4个一样大小(xiǎo)的三角形”，边说边开始演示。只见他(tā)把大三角形从中间对折并再展开，这个大三角形就变成了2个一样的直角三角形。接下来，他(tā)又(yòu)找到三角形的中间点，并折出三个同等大小(xiǎo)的钝角三角形。这时，老师问：“怎么折出4个呢(ne)？”只见大宝拿(ná)起三角形的一角先向下折，再拿(ná)起左下角的顶点，往右上方折，压在刚刚折好的三角形上，右下角也是同样进行，打开之后就变成了4个相同大小(xiǎo)的三角形。看到大宝娴熟的动作、清晰的思路，老师们纷纷為(wèi)大宝鼓掌并点头称赞。
在小(xiǎo)學(xué)入读半學(xué)期后，我们又(yòu)接到大宝传来的喜报。他(tā)获得了全年级数學(xué)能(néng)力比赛“三等奖”，并因表现突出，被评為(wèi)“三好學(xué)生”。妈妈在与我分(fēn)享这个好消息时，难掩内心的喜悦和激动。
王大宝在小(xiǎo)學(xué)能(néng)有(yǒu)如此优秀的表现和三年来接受跨世纪蒙氏教育所取得的进步密不可(kě)分(fēn)。正是有(yǒu)了跨世纪幼儿园的形象化、实物(wù)化的教具，孩子才有(yǒu)了亲自动手操作的机会。也正是有(yǒu)了形象化、实物(wù)化的教具，孩子才会对學(xué)习的过程感兴趣，并在感兴趣的同时专注地探索，探索的同时获得知识和经验。
