文(wén)學(xué)创作需要想象力，自然科(kē)學(xué)研究也需要想象力。想象力是创造力的前提，没有(yǒu)想象力就没有(yǒu)创造力。假如这个世界没有(yǒu)想象力的存在，这个世界就会平淡无趣、了无生机。奥斯卡大片是想象力的产物(wù)，宇宙飞船也是想象力的产物(wù)，凡尔纳的科(kē)幻小(xiǎo)说几乎都成為(wèi)了现实。想象力是需要从小(xiǎo)培养的，我们所说的举一反三就是想象力的延伸。孩子天生就具有(yǒu)想象力。
开源是小(xiǎo)荷班中组的一位小(xiǎo)朋友，开源的妈妈非常重视孩子的教育，对跨世纪蒙氏教育也非常认可(kě)。但由于家里距幼儿园较遠(yuǎn)，學(xué)费也是一个较大的负担，开源妈妈还是做了很(hěn)大的心理(lǐ)斗争。但，想让孩子接受更好教育的心占了上风，决定将开源送到跨世纪幼儿园。
通过与开源的接触，老师了解到他(tā)不是一个特别自信的孩子，同时在创造能(néng)力、创新(xīn)能(néng)力方面也需要增强。比如：当大家在进行创意拼摆和看图分(fēn)享的时候，开源总会在一旁默不作声，静静地看着。针对这样的情况，班级老师一起研讨出针对开源的引导方法，启发开源的想象力。
比如，开源喜欢表演，所以老师在讲故事的时候以情景表演的形式引导开源多(duō)多(duō)参与，并引导她分(fēn)享表演的故事情节，积累大量的词汇。同时，老师在小(xiǎo)朋友阅读的时候会和开源进行情景互动，比如老师描述一个场景，请开源想一想接下来发生了什么?一系列的引导，无形当中也為(wèi)孩子提供了许多(duō)的素材，為(wèi)开源有(yǒu)良好的想象力打下基础。
一次上课，老师带着中组的小(xiǎo)朋友们一起上了一节感官领域的课程，课程的后是孩子进行创意拼摆。老师先做了示范，开源立刻举手回答(dá)：“老师，我知道，你摆的是一只小(xiǎo)兔子!”开源猜出来后，我又(yòu)变换了一个图形——拼摆了一颗圣诞树，小(xiǎo)朋友们都开始踊跃的举手回答(dá)说：“老师，你拼摆的是一颗圣诞树!”小(xiǎo)朋友们都猜得又(yòu)准又(yòu)快。
接下来就到了孩子的拼摆环节，老师发现开源拼得津津有(yǒu)味，沉浸在自己的世界里。一会儿功夫，开源拼就摆出许多(duō)图案，拼摆完之后的开源还会立即和老师分(fēn)享：
“老师，这个是我拼的怪兽，它的嘴巴里吃了好多(duō)好多(duō)东西，塞不下了，都往下流了呢(ne)!”
“老师，这个是我拼的生日蛋糕，这个是开生日party时用(yòng)的，上面有(yǒu)很(hěn)多(duō)的装饰!”
“老师，这个是我拼的圣诞树，上面有(yǒu)好多(duō)的糖果和礼物(wù)!”
“老师，这个是我拼的玉米楼，这个是郑州的标志(zhì)性建筑!”
……
看完开源拼摆的图形以及听完开源的分(fēn)享，我不禁感叹开源的变化，发自内心的开心与欣慰。跨世纪蒙氏教育以启发引导的方式开发孩子的想象力，日积月累下孩子呈现爆发式的效果。孩子在每个时期，兴趣点各不相同，蒙氏教师善于抓住孩子的兴趣点，给予孩子个性化的指导，让孩子的的學(xué)习达到事半功倍的效果!
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