现在的幼儿就是将来的成人，现在就要為(wèi)将来做准备，秩序感的培养就是為(wèi)将来做的一项重要准备。秩序感是一种习惯，只能(néng)从小(xiǎo)培养。孩子有(yǒu)了秩序感，将来生活才会井然有(yǒu)序，學(xué)习和工作才会有(yǒu)效率、有(yǒu)效果。蒙氏教育日常生活领域的训练和其它领域操作顺序的训练都可(kě)以有(yǒu)效培养孩子的秩序感。
跨世纪幼儿园晨曦班大组的小(xiǎo)可(kě)姐姐非常热心，不仅乐于帮助老师和小(xiǎo)朋友，而且秩序感非常强。只要是她选择的工作，或者是被她照顾的小(xiǎo)朋友所做的事情，小(xiǎo)可(kě)都会安排得井井有(yǒu)条。然而两年前，刚来幼儿园时的小(xiǎo)可(kě)，只要是她经过的地方，整齐摆放的教具肯定会变得歪歪扭扭的。遇见这样的情况，老师也和小(xiǎo)可(kě)妈妈进行了沟通，并请妈妈配合老师，在家坚持使用(yòng)和幼儿园老师一样的引导方式。
在跨世纪的蒙氏教育中，每一处环境皆有(yǒu)秩序感的培养，如：教室环境布置得干净整洁而又(yòu)井井有(yǒu)条;每次操作工作时，老师和孩子都要先要铺工作毯，再取工作;取工作时要双手取;在操作完工作后，要把工作整理(lǐ)好，放回原来的位置，再收好工作毯;在操作感官领域的红棒、粉红塔、棕色梯等工作时，要按照从短、小(xiǎo)或细到長(cháng)、大或粗的顺序依次取出，且每次只能(néng)取一个等等。正是在这样不断的重复过程中，孩子们的内心逐渐形成了“工作”的秩序感和规范意识。教师在展示工作时也是非常有(yǒu)秩序，按照操作步骤一步步引导幼儿學(xué)习，教室里的小(xiǎo)朋友也都是如此。久而久之，这种习惯和意识就内化形成了孩子内在的秩序感和规则，并成為(wèi)一种能(néng)力，这為(wèi)以后的生活、學(xué)习打下了良好的基础。
经过一段时间的坚持，小(xiǎo)可(kě)开始有(yǒu)秩序地取放工作。在每次自由选择工作时，渐渐學(xué)会安静地等待。在操作完工作后，她会非常安静且有(yǒu)序地收工作。达到物(wù)归原样、物(wù)归原位。同时，小(xiǎo)可(kě)的秩序感在家中也开始显现出来。一次，小(xiǎo)可(kě)妈妈告诉老师：“小(xiǎo)可(kě)现在在家特别有(yǒu)秩序感，看到有(yǒu)的东西放乱了，她都会主动整理(lǐ)。每天把门口的鞋子摆放得整整齐齐的，进步真的很(hěn)大!”
如今，小(xiǎo)可(kě)已经是晨曦班的大孩子了，不仅可(kě)以自己有(yǒu)序地快速收工作，而且当她看到有(yǒu)小(xiǎo)朋友不按秩序操作工作或收工作时，小(xiǎo)可(kě)都会耐心地和小(xiǎo)朋友讲解。此外，她在完成自己的工作后，她还会去帮助弟(dì)弟(dì)妹妹收工作。也因此，很(hěn)多(duō)小(xiǎo)朋友的喜欢和小(xiǎo)可(kě)姐姐一起工作。
蒙氏老师以身示范為(wèi)孩子提供了一个充满秩序感的环境，孩子在蒙氏教育的熏陶下快乐成長(cháng)。秩序感是孩子受用(yòng)一生的能(néng)力，不仅能(néng)带给孩子良好的生活行為(wèi)习惯，而且能(néng)有(yǒu)效帮助孩子提升學(xué)习效率。
