观察力，一般用(yòng)于成人，对于幼儿仍然适用(yòng)。观察力属于感官范畴，儿童是感官的學(xué)习者。在亲子教育中，视觉智能(néng)排在位，蒙特梭利博士说的吸收性心智，视觉感观就是吸收知识的重要通道。在教學(xué)五大领域中很(hěn)多(duō)工作和教具都是训练孩子的视觉智能(néng)的，通俗的讲就是观察力。观察力是理(lǐ)解力、判断力、分(fēn)析力的基础，没有(yǒu)观察何来判断。
皓哲是感官班的一名小(xiǎo)男生，在孩子一岁十个月的时候，妈妈就带着浩哲来上亲子课，通过亲子个性化早教课程，五大智能(néng)针对性的训练，促进了浩哲大肢體(tǐ)动作的发展及协调性、小(xiǎo)肌肉的发展及手部精细动作的灵活性、精准性、协调性，同时还培养了孩子的视觉空间能(néng)力、社交能(néng)力及语言表达能(néng)力。在视觉空间智力方面，通过一系列培养幼儿敏锐观察力的视觉空间亲子游戏活动，浩哲的观察力进步尤為(wèi)突出。
在感官蓝色立體(tǐ)组游戏活动中，老师们带着孩子们一起认识了球體(tǐ)、圆柱體(tǐ)、長(cháng)方體(tǐ)三种立體(tǐ)图形，并通过各种游戏活动，让孩子们“发现了”这三种立體(tǐ)图形的特征。首先通过神秘袋的游戏活动，将幼儿的视觉和触觉进行分(fēn)离，引导幼儿更加专注的感知立體(tǐ)图形的特征，从局部到整體(tǐ)，在逐个感知的过程中，孩子的大眼睛忽闪忽闪眨巴着，但却安安静静的在“细细品味”立體(tǐ)图形从局部到整體(tǐ)的变化，以及三者之间的关系。等每一个孩子體(tǐ)验感知后，三个立體(tǐ)图形在2岁孩子的大脑里已经建立了初步的印象，紧接着，由老师带着孩子们一起发现并总结每一个立體(tǐ)图形的特质，并和孩子们一起為(wèi)这些立體(tǐ)图形命名，进而在幼儿心智中，将抽象的概念和形象的感知进行结合。第三个活动就是寻找三种立體(tǐ)图形在日常生活中的呈现和运用(yòng)，这将是一个大发现的时刻，不仅能(néng)够挖掘幼儿敏锐的观察力，还能(néng)够让幼儿结合立體(tǐ)图形自己的特征，观察在日常生活中的运用(yòng)。每位孩子跟据自己的喜好选择一种要寻找的立體(tǐ)图形，并在约定的时间内寻找更多(duō)在生活中的运用(yòng)及生活中呈现的物(wù)品，后进行团讨分(fēn)享。浩泽认真选择了一种立體(tǐ)图形后，再次认真的看了圆柱體(tǐ)后，开启了“寻宝”之旅。
只见浩哲选好自己“寻宝”路線(xiàn)的起点后，沿着教室的环境创设的顺序，他(tā)从感官领域个教具柜出发，从上到下、从左至右，一个物(wù)品一个物(wù)品的观察，只见他(tā)一会儿踮起脚尖、一会儿弯下腰、一会儿趴在地上研究着，两个教具柜“寻宝”下来，惊喜的说道：“老师，太多(duō)了，你看……”，只见他(tā)一层一层的介绍着每一个圆柱體(tǐ)，嘴巴里还在不停的嘟囔着说到，这个圆柱體(tǐ)有(yǒu)10个，颜色相同、高低不同;这个圆柱體(tǐ)是又(yòu)瘦又(yòu)長(cháng)的，像地质博物(wù)馆的大柱子一样;这个圆柱體(tǐ)扁扁的，就像我的小(xiǎo)凳子、也像爸爸的汽車(chē)轮胎……，很(hěn)快其他(tā)小(xiǎo)朋友因為(wèi)他(tā)的描述也开始被吸引过来。浩哲完成自己的“寻宝” 后，就开始帮助其他(tā)幼儿开启“寻宝”之旅，就听到浩哲认真的说，正方體(tǐ)就要找扎样的，看，有(yǒu)6个一样的面，每一个都是正方形，这样放、这样放都是一样的……接下来的团讨中，就有(yǒu)更多(duō)的孩子像浩哲一样，能(néng)够通过认真的观察，发现同一立體(tǐ)图形的共同特征，并带着已有(yǒu)的认知，延伸至教室以外的立體(tǐ)图形在生活中的运用(yòng)。
观察力是一种學(xué)习能(néng)力、生活技能(néng)，跨世纪幼儿园各种课程的开设、游戏活动的开展，均能(néng)有(yǒu)计划、有(yǒu)效的培养孩子敏锐的观察力。通过园所的课程，老师有(yǒu)意识的通过环境创设、启发引导、活动设置、幼儿特点激发幼儿观察力的建构，同时幼儿园的老师们也同步教会了家長(cháng)在家和孩子一起游戏互动中培养观察力的方法，希望更多(duō)的家長(cháng)和老师掌握培养幼儿观察力的秘诀，因為(wèi)没有(yǒu)敏锐的观察力，幼儿的认知、理(lǐ)解就会受到影响，进而影响幼儿的生活和學(xué)习。跨世纪教育，关注幼儿习惯、能(néng)力、品格的建构，為(wèi)孩子一生幸福打下坚实的基础!
