跨世纪幼儿园朝霞班迎来了一位插班生，叫西西，读大班。入园时，她妈妈说：“西西之前上的是传统幼儿园，學(xué)习的内容和知识面非常狭窄，尤其是对数學(xué)一窍不通……”听到妈妈这样形容幼儿的数學(xué)，老师特别吃惊，到底什么样的情况导致了西西对数學(xué)如此一窍不通呢(ne)?
為(wèi)了了解西西数學(xué)的掌握情况，老师通过游戏的方式进行测验。测验后发现西10以内的数与量对应就不扎实，如5根纺锤棒散放在桌子上，进行手口一直点数，幼儿数到“1-2-3-4-5”，当问他(tā)一共有(yǒu)几根，他(tā)却说有(yǒu)8根;当再数一遍时，却变成了4根。当问他(tā)1是什么意思，他(tā)张口就来“1像铅筆(bǐ)長(cháng)又(yòu)長(cháng)”……足以证明他(tā)并不理(lǐ)解，只是死记硬背。
通过进一步的观察，我们发现西西喜爱操作科(kē)學(xué)文(wén)化领域的创意拼插工作，老师便首先利用(yòng)西西的这一“爱好”，首先对他(tā)进行数學(xué)基础的补习——學(xué)习10以内的数与量对应。然后，按照蒙氏数學(xué)學(xué)习的三个阶段，从“具體(tǐ)”到“半抽象”再到“抽象”的过程给西西进行學(xué)习规划，操作过教具后就进行纸张作业的练习。同时，我们还和家長(cháng)沟通如何在家里引导幼儿巩固数學(xué)知识，如上下楼梯时与幼儿一起数楼梯的节数，吃晚饭时帮助爸爸妈妈分(fēn)筷子，做一些简单的口述应用(yòng)题等。
经过一段时间的训练，西西的数學(xué)有(yǒu)了很(hěn)大进步，现在的他(tā)越来越喜欢操作数學(xué)领域的教具，每次选择工作他(tā)总是对数學(xué)领域的教具爱不释手，比如彩色串珠、塞根板等。
一次数學(xué)课上，老师出了一道口述应用(yòng)题：“花(huā)园里有(yǒu)5棵大树，每两棵树中可(kě)以站下一个人，请问能(néng)站多(duō)少个人?”大家都开始议论了起来，只有(yǒu)在一旁的西西默不作声，这时老师问有(yǒu)谁想到了答(dá)案，小(xiǎo)朋友都说可(kě)以站4个人。还没等老师说话，一旁的西西举手说：“老师，我觉得是5个人。”老师就问他(tā)為(wèi)什么。他(tā)说：“老师你看，比如我的这只手代表5棵大树，我这样伸开手指代表大树是一排一排的，这样肯定只能(néng)站4个人，但是如果我的5根手指围成一个圈圈，也就说如果大树是围成圆圈長(cháng)的话，那就能(néng)站5个人了，对吗，老师?”我瞬时惊讶了，稍后是满满的欣慰和幸福感。想不到接触蒙氏数學(xué)仅有(yǒu)1个月的时间，竟然有(yǒu)如此超乎意料的进步和表现!
西西的进步和超常表现除了蒙氏环境给予他(tā)的熏陶外，更大一部分(fēn)原因要归功于蒙氏数學(xué)实物(wù)化、操作化、形象化的教學(xué)方式，把抽象的数學(xué)概念转变成了容易理(lǐ)解的、可(kě)以亲手操作的实物(wù)化教具，让幼儿在轻松愉快的操作體(tǐ)验中就能(néng)够充分(fēn)理(lǐ)解数學(xué)的概念。
